小郑老师

教育启示两则

                                      

     没学过历史的历史老师

一位物理老师，学校缺历史老师，就安排他去教历史。

第一节课，他念课本，领着学生划重点。因为他念得有趣，也还受学生欢迎。但不能永远这样念下去啊。他就琢磨着开始让学生念，让学生领着划重点。

出差时他买了两本关于历史事件记忆方法的书，悄悄分给他任教班级的班长。上课时他引导学生自己想些小窍门，帮助记忆历史事件。学生在下面偷偷抄他送给班长的书。他佯装不知道，窃喜。

期末考试，有两个班的学生半小时就开始交卷，监考老师不解：这是谁的学生？成绩出来：他教的两个班一个全乡第一，一个全乡第二。学生的平均成绩89分。他自己悄悄地做了一遍试卷， 76分。

我们为什么总认为学生不会自己学习？尊重学生，还给学生学习的权利~

那天写下了这个我听来的小故事，今天有幸得到了作者的原文：附在这里~
    那是毕业从教的第二年，由于当时教师紧缺，学校除了安排我教两个毕业班的物理之外，还兼教初二两个班的历史。物理是我的专业，可历史我只是在初中和高中学过点皮毛，让我教历史真成了“赶鸭子上架”，没办法，只好服从领导的安排了，好在领导跟我解释说，历史是小科目，不用太在意。（呵呵，好像现在还有类似的说法）
  因为物理是个“大科目”而且是毕业班，听说考好了还有奖金可拿，我当然格外重视，至于历史这个“小科目”就必然受冷落了，不过课还是要上的。
   回忆上历史的第一节课，我拿着课本，走进教室。尽管也做了充足的准备，可真要讲课了，脑子还是一片空白，没办法，板书了课题之后，开始了“读课文”，这历史课文用我标准的家乡话一读，我发现学生在偷着乐呢，也顾不得学生乐了，我一边读，一边让学生画着我认为的“重点”，大都是历史事件发生的背景、年代、简要的过程、历史意义什么的，因为我的记性不好，加上对历史的外行，只得依靠教材和学生了，为了让学生学到一点东西，我总在给学生想个记忆的办法，一节课下来，一个学生跟我说：“老师，你的历史课挺有意思，我喜欢。”我问：“那你们上课笑什么呢？”“虽然没有语文老师读的标准，可你读的有趣。”几个学生一起说，学生这样一说，在有些愧对学生的同时也有了一点自信的感觉，现在想想，因为自己的外行，无形中和学生的距离拉近了，不是我读的好，可能是我没有居高临下的对待学生。
   第二节课，索性我把自己的老底就坦露给学生，我说历史我不懂，咱们一块学怎么样？谁有好办法尽情发言，并且谁想出一个记忆的好办法，我们就用他的名字命名“某同学记忆法”，那节课我读的“神采飞扬”，学生学的“热情高涨”，我认为的重点学生竟然都记住了，一下课，学生高兴的手舞足蹈，纷纷走到我跟前还在显摆他们的小发明呢！我顺口丢下一句：“把你们的想法告诉你们的组长，下节课评比，好吗？”
   随着课的行进，学生开始争着“读课文”了，记忆的妙法层出不穷！就连天平天国的领袖和几个王子：洪秀全、杨秀清、肖朝贵、冯云山……，学生利用谐音联系我班学生“杨小山”的名字，竟然一句话 “杨小山开会洪秀全” 就都记住了，下节课一提问，百分百的成功率，那学生的兴奋劲儿，我看着“美”。
   一段时间后，我干脆把学生记忆的妙法“规则”化了，谁想出一个妙法，我就在他的考试成绩中加上一分。为了鼓励合作学习，我又分了学习小组，每组四人一块学习，谁那组想出好办法，就在班上参加评比，被评为最好记忆法的小组，每人记一分，到了期中考试的时候，考试成绩加上平时得分，就有20多人突破的满分，我想反正我这里有的是分数，学生学的起劲最好不过了！
   期中考试过后，我利用一次出差的机会，买回两本《中国历史歌诀》，偷偷发给两个班的课代表，告诉课代表，不要说这是我给你们的，如果有学生问，你就说这是你自己买的。不久，这本书就在班上传抄开了，随后上课用“没事偷着乐”来形容那时的感觉有点夸张，不过上历史课真是享受！
   期末统考，一个小时的历史试卷，学生半个多小时都退场了，监考老师惊讶，问：这是谁教的学生？
   成绩公布了，平均分89分多（满分100分），我教的两个班分列一二名，惊喜之余，我暗地里做了学生的试卷，得分76分！
   我教历史仅一年，以后再也没有教过，但留下的回忆绵绵，一直留到今天，现在看来，或许是我的无知给了我一个走近学生的机会？
    我的思考： 1、当年的历史教学表面看是成功的，其实更多的是解决了一个记忆的问题，由于当时的出题大都是死记硬背的题目，再加上我学科知识的不足，并没能使学生得到很好的发展。2、到底什么是教师的专业能力？爱心很可贵但肯定不是全部，那么教师对学科知识的理解和掌握属于专业技术能力吗？给学生处理一个学科问题属于专业技术能力吗？

做快乐的教师

那天听北大附中特级教师张思明老师的报告。他说，我最讨厌把老师比做蜡烛。比做什么不好啊，你看看蜡烛，满是烛泪，惨兮兮的，教师为什么应该是这种形象？为什么不可以做快乐的教师？

是呵，这也是我的理想：“做快乐的人，做快乐的教师，教出快乐的学生”。

好多老师一直过度焦虑和紧张。一个学生告诉我说，班主任停了他的课，家长找了班主任好几次也没解决问题。一天班主任在自己家附近遇到这个学生的舅舅，以为他是在跟着自己，马上冲过去说，“你这个人怎么这么没意思啊！”，他舅舅尴尬地说，“我家就住在这儿啊！”

为什么会这样？孩子真的那么不可原谅吗？我不懂。

斯宾塞说，“野蛮产生野蛮，仁爱产生仁爱。”

让我们对孩子多一些宽容，也是对自己多一些宽容。

学生的成长不是对教师生命的剥夺，它是教师价值的实现，生命的肯定。还有什么东西比自我生命的增殖更让人幸福的呢？还有什么比看到自己的学生在校内外茁壮成长更让教师幸福的呢？连孟子都在千年前说，“得天下英才而教之”，人生之乐也。

    做一个快乐的教师，好吗？

【作者: misszheng】【访问统计:】【2005年12月5日 星期一 23:14】【注册】【打印】